写作课真的有用吗？要如何选择适合自己的课程？

写作课有用！但用处有多大，因人而异。写作课教授的更多是写作的方法和技巧。打个比方，你已经有米了，写作课是教你怎么淘米，加多少水，怎么把米煮成饭。前提是你得有米。我们很多孩子，本身语文的积累就很少，脑海中的词语更是少得可怜，在没有米或者很少米的情况下，如何去煮一锅香喷喷的米饭呢？

我倒觉得与其花钱让孩子上写作课、作文班，还不如买些孩子喜爱的书籍，陪孩子一起阅读。多积累，才能做到“问渠那得清如许，为有源头活水来”。

写作从根本上来说，没有什么秘诀可言，不像什么祖传秘方，可以一代一代传承下去。倘真如此，那作家的孩子一定还是作家了！

除了大量的阅读外，更应该让孩子多出去走一走，看一看，见多识广，才能写出真正的好文章来！

写作课真的有用吗？要如何选择适合自己的课程？ 写作课是介绍写作方法的课程，形式有两种：一种是针对上次写作的情况，分析范文，指出共性或个性问题，讲解个别方法，如如何倒叙，夹斜夹议，插叙等，然后布置小练习。往往以班为单位间周一次。

另一种是专题讲座，专门讲一种写作方法或分析一篇文章的写作手法，往往在公共时间以年级为单位或全校出海报进行公开教学。 写作是语文的工具，也是语文课人文性的应用。要写好文章，必须要讲究方法。学生在学校学习，门类复杂，时间有限，不可能广泛涉猎瀚浩无边的文学著作，也不可能整日去练习写作。这就要学习写作方法，一个快捷的方法就是上写作课，听老师的讲解，有目的进行练习。通过练习实践掌握各种写作技巧。当然要写好文章主要是实践应用，读写结合才行。

现在的问题是老师讲的多，学生练的少，浪费了时间。还有一个大弊病是语文作业太多，影响了学生的读写，减弱了写作课的作用。 学生应根据自己的情况有选择地参加写作课程。特别是高中学生除了学习必修课外，有选择地参加阅读选修课或写作类型的选修课，以丰富写作知识和方法，久而久之写出漂亮的上乘之作。

怎样快速提高语文作文教学的效果？

一个明确，四种假设，培养学生良好的作文意识。说说我的做法，但愿能给阅读者一点借鉴。

1.明确学生作文的读者——阅卷老师

我们的作文教学，说到底是要对学生的高考负责的。所以，第一步就要让学生明确自己作文的读者是固定的，就是阅卷老师。换言之，不是广泛意义上的读者，不是文学作品，高考时有着特定规律的考试，考场作文也有其特点，有人说，高考作文是“新八股文”，是有一定道理的。带着镣铐跳舞，形容高考作文很形象。学生明白这个道理以后，就不会很浪漫地认为，高考作文可以天马行空地去写了。

2.第一种假设：假设阅卷老师不了解你的观点

参加过高考阅卷的老师都知道，一篇大众化的作文的分数“出炉”，大概不会超过30秒，一位阅卷老师一天大概要批阅6、700份作文，他是没有时间看你娓娓道来的。那么怎么应对？快速亮出你的观点是不二法门。像初中教材中的马南邨的《事事关心》，在文章的中间部分提出观点，考场作文是行不通的。一般都是引述材料，亮出观点，或者先阐明观点，在引述材料，当然，在观点后面要加上一句实质分析，比如：我要为小张的举报行为点赞，因为，他的行为看似无情，实则注满深情。

3.第二种假设：假设阅卷老师反对你的观点

别人反对你的观点，你会怎么办？讲道理、摆事实啊。那就引用成功人士的名言，实在不行，杜撰一句对称的，寓意深刻的整句，就说是有位哲人曾经说过。举例子也要会阐述，段落中心句+阐释句+陈述句+分析句（因果分析、假设分析）+结构结论句，妥妥滴，小200字，还有理有据，极具说服力。

4.第三种假设：假设阅卷老师累得老眼昏花了，喜欢一目了然

那就给他一个相当清晰的结构模式：

层进式，核心词是什么，为什么，怎么办，会怎样；

并列式，从类、因、果、法四个角度设置三个分论点；

正反对比式，两个正面的例子+过渡句+一个反面的例子；

依事设问式，围绕材料，自行设计几个问题，依次回答完了，主题也就鲜明了；

先破后立式，先预设一个反方，予以驳斥，再正面阐述。

5.第四种假设：假设阅卷老师是个“文学青年”或“资深文学青年”

那就多用些修辞，化用古诗词或者化用歌词，多背一些华彩的句子，寓意深长的句子，行文中加以点缀，效果会不错。

我不怀浅陋，把自己在作文教学中的做法分享一下，他山之石吧！

要提高作文教学的有效性必须重视写作教学过程的四个环节：

一是安排学生写作文前的准备工作。一方面做好鼓动工作，把学生的的积极性充分调动起来，可用采取同桌比、小组比、班级比的办法，把优秀作文将在全班朗读，墙报张贴，手抄报或校报刊登甚至推荐发表等作为激励学生手段，满足学生的荣誉感，激发学生争强好胜，认真下劲写好作文；另一方面做好材料的准备工作，提前布置学生或留意观察，或走访了解，或阅i读报刊，积累与所写作文有关的素材。避免巧妇难做无米之炊的窘境。凡事预则立，不预则废。这样学生对写作文思想上高度重视，行动上又作了素材储备，就为写出好的作文奠定了基础。

二是写的过程。首先，要求学生想好再写，避免挤牙膏；其次，写时要集中精力，聚精会神，一气呵成，避免狗吃糖稀，拉拉不断。再次是按时收交，避免拖延。这样就打消了学生东拼西凑、应付作文的想法。

三是评讲作文的过程。首先让学生互评，让学生充当主角，让学生在评改別的学生的作文的过程中发现问题，解决问题，并提出警示自己在以后写作文时避免出现类似的问题。还要让学生推荐出'优秀作文，并说出推荐的理由。这样大大加深了学生对作文的了解与认识。其次是老师点评，老师点评要讲清三个方面：-是找出'两篇优秀作文，告诉学生优点在什么地方；二是找出两篇不好的作文，告诉学生缺点在什么地方；三是老师要告诉学生该怎么写，还可以怎么写。这样学生就心明如镜，会收到事半功倍的效果。

四是学生对自己所写作文反思提高的过程。作文发给学生后，对照学生评改和老师的点评，要求学生找出自己作文不足的地方，还有哪些方面需要提升，然后写一篇升格作文。